Integração do deficiente à luz da Constituição

Meu trabalho na Sala de Recursos para Deficientes Visuais é promover a independência do aluno o máximo possível, a fim de minimizar as diferenças, pois ele tem o direito à igualdade, porém sem privilégios ou perseguições. Por acreditar nos seres humanos e na transformação da sociedade, procuro dar-lhes suporte não apenas pedagógico, mas social, profissional, incentivando-os a prosseguir seus estudos para que possam profissionalizar-se e aumentarem sua auto estima. Procuro, nas visitas de itinerância, dar suporte quanto às estratégias de ensino aos professores das classes comuns que aceitem a nossa intervenção. Disponibilizo recursos e materiais pedagógicos adaptados, em braile, relevo ou tipos ampliados. Realizo gravações de textos escolares para estudo do aluno, seleciono livros em braile ou áudio para aprofundar sua aprendizagem.
As barreiras são muito grandes, pois a sociedade não é totalmente inclusiva, então a escola também não será. Minha tarefa é conscientizar o meu aluno de que ele é um elemento complicador que se torna insuportável (...) a diferença, é difícil de ser recusada, negada, desvalorizada... (Mantoan, 2006, p. 18 e 19).

ÉTICA

A ética, o professor e a educação especial possibilita a condução da atividade a seguir.
Leia os dois casos relatados e comente, fazendo uma reflexão que inclua os conceitos de ética e da ética do professor.
CASO 1:
Ana é professora há mais de 20 anos. Sente-se cansada pelas condições adversas de seu trabalho: poucos recursos, baixos salários, muitos alunos com dificuldades de aprendizagem e muitos outros “indisciplinados”. Naquele dia, Marcos, um aluno que demonstrava dificuldades para respeitar limites, estava mais agitado. Ana, descontrolada, lhe disse, na frente de todos os colegas, que seus problemas de comportamento tinham origem na sua dinâmica familiar e na sua situação socioeconômica (por não conhecer seu pai e morar na favela).
O que você acha da atitude de Ana? De que outra maneira ela poderia lidar com a situação?
Parece uma situação bem familiar, pois é exatamente o que está acontecendo nas escolas em geral. Mesmo neste contexto difícil em que se encontram as instituições escolares, que considero abandonadas pelos poderes públicos, pois não lhes interessa que as pessoas sejam críticas para que possam ser manipuladas, a professora que tem anos de trabalho e não vai jogar fora seu tempo de serviço foi imprudente e desrespeitosa com Marcos. Ela, falando na frente de todos, usou os problemas sociais e familiares do aluno para, quem sabe, intimidar os demais. Ela deveria conversar em particular com seu aluno, fora da sala de aula, em outro momento, com mais calma, com afetividade, procurando conquistá-lo, tornando-o seu aliado, valorizando-o como uma pessoa capaz de mudar sua história através da aprendizagem, expondo-lhe todas as vantagens que a escola pode lhe proporcionar para seu desenvolvimento como cidadão.

INCLUSÃO x FLEXIBILIZAÇÃO DE CURRÍCULOS

INLUSÃO X FLEXIBILIZAÇÃO DE CURRÍCULOS
Experiências frustrantes tem enriquecido o processo de ensino e aprendizagem de nossa educação para alunos com necessidades especiais. Algo além do mero meio físico: a sala de aula. Sendo que esta não é adaptada às suas necessidades. Nesta relação professor-Estado-aluno, o Estado omite de suas obrigações passando a inteira responsabilidade para os outros dois participantes. Parece-me que na abordagem inicial desse assunto não está sendo tratado com a devida seriedade. Em minha opinião, sem querer gerar conflito, os relatos, em sua maioria, tratam a questão da inclusão de alunos com necessidade especial, de forma romantizada, bem aquém da realidade vivida nas escolas. Vivências essas que são perceptíveis nas lamúrias de todos os envolvidos, professores, pais, alunos, diretores, orientadores escolares, enfim toda a comunidade escolar, que vê o sofrimento para a adaptação desses alunos numa sociedade que não está preparada para atendê-los. O nosso melhor, por mais bem intencionado que seja, nada será além de um paliativo se não estivermos habilitados e assessorados (prédios e materiais escolares adaptados, fonoaudiólogos, psicólogos, psicopedagogos, assistentes sociais, fisioterapeutas, etc. É louvável o esforço dos colegas nesta luta desigual, mas tratar do tema como algo idealizado e solucionado não vai atender as reais necessidades destas crianças e todos os envolvidos, novamente tirando do Estado a responsabilidade e negando o nosso despreparo de ensinar e lidar com esta situação, desobrigando o profissional que procurou dar o melhor de si.
Maria José Pimenta Rosseti

Concordo com o seu desabafo sobre a responsabilidade do estado na questão da Insclusão ser romantizada, sendo que a realidade é diferente, pois o despreparo dos professores e das instituições é evidadente. No entanto o Estado é formado por políticos e estes por sua vez bons ou nem tanto são pessoas como nós. E nós como pessoas fazemos parte deste processo, pois se não mudamos dificilmente ou pouco mudará. Cabe o nós pensantes e formadores de opiniões buscar soluções para o que nos incomodada, não deixar de lado como fazíamos há alguns anos atrás, mas operar mudanças que viabilizem a inclusão. O texto deixa claro o que é flexibilizar, e é isso o que devemos fazer. É difícil? Sim! Mas já tentou? Não estou romantizando, pois sei que cada caso, é o CASO. O que vejo nos meus colegas são: caixas de conteúdos e alunos sem autonomia; salas enfileiradas e alunos com dificuldades de comunicação e leitura. Espaços, tempos, métodos, conteúdos, em fim o currículo deve ser repensado pelos professores, principalmente os que possuem alunos com necessidades especiais. Este professor, ao meu ver, deveria ser avaliado para se saber se ele tem aptidão para ser Educador. Porque ser educador é buscar opções para que seu aluno possa devesnvolver as suas capacidades. Se não tem recursos, lembre-se que os recursos ajudam, mas não resolvem o problema. Cabe ao professor se preparar, buscar a sua própria autonomia para poder ensinar o que é ter autonomia.

Maristela Borsato Junges

ENSINO COLABORATIVO! Maria José Pimenta Rosseti

O trabalho cooperativo deve criar ambientes de aprendizagem que valorizem a criatividade, o potencial individual, as interações sociais, , a experimentação e a inovação também aos professores. Além do mais, é essencial o suporte que os professores podem receber, a vários níveis, dentro e fora da escola. As boas práticas são aquelas que incluem todos os alunos; promovem uma cultura de escola inclusiva; realizam um trabalho colaborativo eficiente entre os agentes educativos; usam recursos diversificados e estratégias educacionais diversificadas; têm um modelo organizacional flexível;têm uma programação sistemática e específica;realizam avaliação sistemática do progresso dos alunos em várias áreas (cognitiva, emocional, social, relacional, etc.) e propõem medidas para superar as dificuldades;promovem atividades extra-curriculares;valorizam a colaboração com a comunidade.Para avaliar o quanto estas estratégias e práticas se tornaram de fato inclusivas, podemos levar em consideração vários aspectos como a qualidade e quantidade da aprendizagem dos alunos, considerando a sua educação global (não apenas as capacidades cognitivas, mas também o conhecimento cultural, capacidades sociais e relacionais, desenvolvimento moral, desenvolvimento da autonomia e auto-conceito, desenvolvimento da cidadania, ); a sociabilidade e participação dos alunos no contexto de sala de aula, em particular e na escola em geral. A motivação dos alunos para a aprendizagem. O nível de satisfação de todos os alunos envolvidos nas práticas educativas e a oportunidade de aplicar e transferir a sua experiência a situações novas. A intervenção ativa do grupo-alvo na análise crítica, reflexão e tomada de decisão sobre as mudanças a desenvolver, é o que dá maior qualidade ao
processo e maior eficiência a aprendizagem.